문서번호	총무과-706
결재일자	2014.1.20.
공개여부	대시민공개
방침번호

			시 민
주무관		총무과장	한성백제박물관장
윤수희		김영선	01/20 이인숙
협조
	주무관		윤석존

2013 몽촌역사관 문화나눔 교육프로그램

꿈마을방과후교실 결과보고

추진근거	대내(외) 협력 현황			사 업 비
	부서(단체)명	협의내용	협의결과

한성백제박물관

(몽 촌 역 사 관)

2013 몽촌역사관 문화나눔 교육프로그램

꿈마을방과후교실 결과보고

더불어 함께 사는 사회의 중요성이 강조됨에 따라, 박물관 체험학습 수혜기회가 적은 특수아동을 대상으로, 신체활동과 놀이과정 속에서 스스로 생각하고 역사학습을 하는 놀이형식의 프로그램을 운영한 꿈마을방과후교실의 운영결과를 정리하여 향후 다양한 계층의 어린이를 아우르는 융복합교육공간의 이미지를 구축하는데 기본자료로 활용하고자 함.

1	운영 개요

1		교육 개요

o 교 육 명 : 땡땡땡! 꿈마을놀이터 “안녕 몽촌토성” (실외)

“알쏭달쏭 역사조각 맞추기” (실내)

o 대    상 : 특수아동을 포함한 각종 특수학급의 문화소외계층어린이

o 실시기간 : 2013년 6월 5일, 11월 8일, 14일, 21일, 22일, 26일 (총 6회)

o 시    간 : 1일 1시간 ※ 교육대상학급 실정에 따라 시간대는 협의 운영

o 강   사 : 박물관교육 전문강사 2명

o 교육인원 : 총 6회, 95명 (인솔교사 22명)

2		추진 방향

○ 몽촌역사관의 전시 주제인 서울의 고대 문화와 한성백제기 생활사에 대한 이해 도모

○ 교육참가 어린이의 특성에 따라, 놀이체험요소가 포함되도록 프로그램을 기획하여 특수아동들에게도 흥미 있는 박물관 체험활동의 기회 제공

○ 문화소외계층 어린이들에게 균등한 교육수혜 기회를 제공하여 즐거운 현장체험학습장으로 몽촌역사관의 친숙한 이미지 구축

3		교육 내용

◦ 교육진행 : 교육전문 지도강사 조별 수업

◦ 일    정 (※실외 교육과 실내 교육 2개의 프로그램 운영)

수업 진행 일정표 1. 실외 프로그램 :  “안녕! 몽촌토성”

시 간	일 정	내 용
10:00-10:10(10분)	오리엔테이션 및 시청각교육	· 몽촌역사관 및 몽촌토성소개, 진행 일정 안내
10:10-10:40(30분)	몽촌토성 답사	· 몽촌토성 답사 및 활동지 작성
10:40-10:55(15분)	사후 활동	· 모형지도제작, 스탬프 찍기
10:55-11:00(05분)	마무리	· 설문 조사 및 정리

수업 진행 일정표 2. 실내 프로그램 : “알쏭달쏭~ 역사조각 맞추기“

시 간	일 정	내 용
10:00-10:05(05분)	오리엔테이션	· 접수 및 몽촌역사관 소개, 진행 일정 안내
10:05-10:15(10분)	시청각 교육	· 한성백제기 생활문화와 오늘날의 생활문화 이해
10:15-10:35(20분)	체험 활동	· 백제생활도구 조각 맞추기 · 옛날과 오늘날의 생활도구 색칠하기
10:35-10:55(20분)	어린이전시체험	· 어린이체험전시장 체험관람 및 소감작성
10:55-11:00(05분)	마무리	· 설문 조사 및 정리

2	교육운영 결과

1		설문조사 실시

o 조사 일시 : 6월 5일, 11월 8, 14, 21, 22, 26일 - 총 6회(매회 교육 종료 10분 전)

o 설문참여인원 : 인솔교사 22명 (설문수거 22건)

2		설문조사 결과

설문참여자 기본조사 분석

구분	남	여	무응답	전체
교사	4(18%)	18(82%)	0(0%)	22(100%)

o 교육에 참여한 학생들 대부분이 특수아동인 관계로 객관적인 설문조사가 어려움을 감안하여, 인솔교사를 대상으로 교육만족도를 포함한 설문조사를 실시함.

o 설문조사는 인솔교사 22명으로, 성비를 살펴보면 여자82%, 남자18%로 여자교사의 비율이 높게 나타남.

설문문항 요약  :

연번	설문목적	세부항목	교 사
1	박물관교육 참여경험	박물관에서 실시하는 교육프로그램에 몇 번 참가해 보셨습니까?	없다 50% 1회~2회 50%
2	적합성 평가	오늘 프로그램은 참여한 어린이들의 현장체험활동으로 적합하였습니까?	매우 긍정 67% 긍정 33%
3	교재 평가	교재 내용이 어린이들에게 도움이 되도록 구성되었다고 생각하십니까?	매우 긍정 50% 긍정 33%
4	교육활동 평가	교육강사의 안내로 몽촌토성을 돌아보는 답사활동이 재미있었습니까?	매우 긍정 67% 긍정 33%
5	강사 평가	교육강사의 수업 방식은 이해하기 쉬웠습니까?	매우 긍정 67% 긍정 33%
6	교육시간 평가	교육시간은 적당했습니까?	짧음 17% 적당함 83%
7	프로그램 구성 만족도	전체적으로 꿈마을방과후교실 “안녕! 몽촌토성”교육에 만족하십니까?	매우 긍정 50% 긍정 50%

① 실외교육 (설문참여인원 : 인솔교사 6명)

설문문항 분석

문항 1) 박물관 교육 참가 경험

- 박물관 교육프로그램에 참가한 경험을 묻는 질문에 응답자의 50%가 1회~2회 참여한 경험이 있다고 응답함. 문화소외계층 아동들의 박물관 교육프로그램에 대한 참여도가 점점 높아지는 것으로 분석할 수 있음.

문항 2) 적합성 평가

- 현장체험학습으로서 프로그램 내용의 적합성을 묻는 질문에 응답자의 전원이 긍정적인 반응을 보임, 실·내외프로그램 중 기관 담당자와 사전 논의를 통한 참여아동의 특성을 고려한 맞춤형 프로그램을 운영한 결과인 것으로 분석할 수 있음.

문항 3) 교재 평가

- 교재 내용 및 구성에 대한 만족도 및 적합성을 묻는 질문에 응답자의 88%가 긍정적인 반응을 보임. 몽촌역사관의 교재 중, 특수아동이 이해하기 쉽고 소지하기 편리한 교재를 채택하여 몽촌토성투어 교재를 활용하여 교육함. 본 교재는 몽촌토성 지도가 특수아동의 눈높이에 맞게 디자인되고 각 시설물 별 명칭을 스티커로 붙일 수 있는 빈칸이 마련되어 있어 학습능력이 많이 떨어지는 특수아동이 흥미를 가지고 재미있게 교재를 작성할 수 있도록 하여 높은 만족도를 불러 옴.

문항 4) 교육활동 평가

- 답사활동의 흥미도 및 이해도를 묻는 질문에 응답자 전원이 긍정적인 반응을 보임. 특수아동의 경우, 운동량이 적고 유적지 답사기회가 상대적으로 적음을 고려하여 야외답사활동 활동에 의의를 두고 진행한 고려한 맞춤형 체험학습의 기회를 제공한 것이 높은 만족도로 이어졌음을 알 수 있었음.

문항 5) 강사 평가

- 교육강사의 수업 방식에 대한 만족도를 묻는 질문에 응답자 전원이 긍정적인 반응을 보임. 수년간 박물관교육을 진행해왔고, 특히 특수아동을 대상으로 한 프로그램 진행경력이 풍부한 전문강사들의 노련한 진행이 유효하게 작용한 것으로 파악됨.

<사진 1> 몽촌토성 야외답사활동

- 특수아동대상 야외교육활동의 경우 예기치 않았던 돌발적인 상황이 많았으며 강사의 상황대처능력이 발휘되기도 함.

문항 6) 교육시간 평가

- 교육운영시간의 적합도를 묻는 질문에 응답자 전원이 적당하다고 응답함. 활동이 자유롭지 못하고 몸이 약한 특수아동들은 야외활동 시간이 너무 길어질 경우 오히려 체력적인 부담을 느낄 수 있음. 이에 특수아동이라는 아동들의 특성을 고려하여 60분으로 수업시간을 단축했던 것이 긍정적 만족도를 불러 왔음.

문항 7) 프로그램 구성 만족도 평가

- 프로그램의 전체적인 구성에 대한 만족도를 묻는 질문에 응답자 전원이 긍정적인 반응을 보임. 특수아동의 경우, 모든 아이들의 상태가 다 다르기 때문에 아이들의 지체등급 등 특성에 따라 야외 답사활동 및 체험전시실 관람 등의 세부활동을 유동적으로 구성한 것이 참여자의 만족도를 높인 것으로 생각됨.

설문문항 요약  : ② 실내교육 (설문참여인원 : 인솔교사 16명)

연번	설문목적	세부항목	교 사
1	박물관교육 참여경험	박물관에서 실시하는 교육프로그램에 몇 번 참가해 보셨습니까?	없다 50% 1회~2회 13%
2	적합성 평가	오늘 프로그램은 참여한 어린이들의 현장체험활동으로 적합하였습니까?	매우 긍정 69% 긍정 25%
3	사전교육평가	사전영상강의는 어린이들에게 도움이 되도록 구성되었다고 생각하십니까?	매우 긍정 63% 긍정 31%
4	교육활동 평가	역사조각맞추기 활동이 어린이들에게 유익했습니까?	매우 긍정 56% 긍정 31%
5	전시실활동 평가	어린이 체험전시장 체험이 어린이들에게 유익했습니까?	매우 긍정 69% 긍정 25%
	강사 평가	교육강사의 수업 방식은 이해하기 쉬웠습니까?	매우 긍정 63% 긍정 31%
6
	교육시간 평가	교육시간은 적당했습니까?	짧음 13% 적당함 81%
7
	프로그램 구성 만족도	전체적으로 꿈마을방과후교실 “알쏭달쏭~ 역사조각맞추기”교육에 만족하십니까?	매우 긍정 56% 긍정 44%
8

설문문항 분석

문항 1) 박물관 교육 참가 경험

- 박물관 교육프로그램에 참가한 경험을 묻는 질문에 응답자의 63%가 1회~2회 참여한 경험이 있다고 응답함. 실외프로그램의 참가자에 비해 13% 높은 수치가 나왔음.

문항 2) 적합성 평가

- 현장체험학습으로서 프로그램 내용의 적합성을 묻는 질문에 응답자의 84%가 긍정적인 반응을 보임. 실외프로그램에 비해 다소 낮아진 결과이나, 과반 수 이상을 넘는 수치로, 참여아동의 특성과 선호도를 고려한 맞춤형 프로그램을 운영결과로 분석 됨

문항 3) 사전교육평가

- PPT를 이용한 시청각 학습의 효과에 대해서는 설문대상자의 94%가 긍정적인 반응을 보임. 올해 처음 개발하여 교육된 실내교육프로그램에 맞춰 구성된 PPT영상은 애니메이션 효과 및 다양한 음향효과로 이루어져 특수아동들의 흥미와 재미를 이끌었으며, 이야기 구성에도 옛날 생활도구와 오늘날의 생활도구에 대한 내용을 다양한 시각자료를 이용하여 자연스럽게 전개하여 특수아동들에게 어려움 없이 우리의 문화생활에 대한 내용을 전달할 수 있었음.

문항 4) 교육활동 평가

- 역사조각맞추기의 흥미도 및 이해도를 묻는 질문에 응답자의 87%가 긍정적인 반응을 보임. 실내프로그램으로 개발되어 올해 처음 진행된 교육활동으로, 그림조각맞추기활동을 통해 옛날 생활도구와 오늘날의 생활도구를 알아보고 비교할 수 있도록 하였으며, 운동량 또한 많지 않은 특수아동들이 실내에서 활동할 수 있도록 그림조각을 대형크기로 제작하여 진행함. 이와 같이 특수아동들의 특성에 맞춘 체험학습의 기회를 제공한 것이 높은 만족도로 이어졌음.

<사진 2> 역사 조각맞추기 활동

문항 5) 전시실활동 평가

- 어린이체험전시실 체험에 대한 만족도를 묻는 질문에 응답자의 응답자의 94%가 긍정적인 반응을 보임. 실내프로그램을 개발하면서 세부프로그램으로 구성된 어린이체험전시체험의 경우, 지능이 떨어지는 본 교육참가생들에게는 손으로 만지고 몸으로 직접 체험함으로써 자연스럽게 학습할 수 있는 교육환경과 요소로 이루어져있어 응답자의 만족도가 높았던 것으로 분석 할 수 있음.

<사진 3> 어린이체험전시 체험활동

문항 6) 강사 평가

- 교육강사의 수업 방식에 대한 만족도를 묻는 질문에 응답자의 94%가 긍정적인 반응을 보임. 실외프로그램에 비해 다소 낮아 진 수치이나, 100%에 가까운 만족도를 나타내는 것은 특수아동을 대상으로 한 프로그램 진행경력이 풍부한 전문강사들의 노련한 진행과 세심한 교육진행 등에 큰 만족도를 보인 것으로 분석할 수 있음.

문항 7) 교육시간 평가

- 교육운영시간의 적합도를 묻는 질문에 응답자의 94%가 적당하다고 응답함. 학습에 장시간 집중하기 힘든 특수아동들의 특성을 고려하여 60분으로 교육시간을 단축하고, 세부프로그램 간에 적당한 휴식시간을 제공한 점이 큰 만족도에 기여한 것으로 분석 할 수 있음.

문항 8) 프로그램 구성 만족도 평가

- 프로그램의 전체적인 구성에 대한 만족도를 묻는 질문에 응답자 전원이 긍정적인 반응을 보임. 참여자의 특성을 고려하여 세부활동에 놀이적 요소를 적극 활용하여 역사 및 생활문화를 학습할 수 있도록 내용을 구성한 것이 참여자의 만족도를 높인 것으로 판단됨.

문항 9) 개설희망하는 체험활동(주관식) (※ 문항8, 9는 실내·외프로그램 통합 분석)

- 몽촌역사관에서 개설되기를 희망하는 교육프로그램을 묻는 질문에 <수막새만들기 및 토기 만들기 체험•백제 의복생활 체험> 등의 의견이 많이 나옴. 특히 어린이 체험전시와 연계한 백제생활사 체험활동에 대하여 관심을 보이는 응답자가 많았음.

문항 10) 운영 전반에 관련한 의견(주관식) (※실내·외프로그램 통합 분석)

- 교육프로그램 운영 전반에 걸친 조언사항을 묻는 질문에 다양한 의견을 보임. 특수아동들을 대상으로 하는 프로그램의 운영횟수 증대 및 특수아동을 고려한 교수법 사용(반복설명 등) 등의 의견이 있었으며, 몽촌역사관에서 거리상 멀리 위치한 학급의 경우 방문한 거리와 시간에 비례하여 60분간의 수업이 짧다는 의견을 제시하였음. 이 밖에도 특수아동들의 수준과 상태를 고려한 인력배치 및 눈높이에 맞춘 수업 진행 등에 대한 만족을 나타내는 의견이 많았음.

3	평가 및 향후 계획

1		교육 운영에 대한 평가

○ 교육생의 특성에 따른 맞춤형 교육구성

- 교육생의 특성 및 기상상태 등을 고려하여 기존 운영되던 교육프로그램의 내용을 수정•보완하여 실내프로그램과 실외 프로그램으로 구성하여 맞춤형 교육을 기획함.

- 추워지는 날씨로 인해 바깥활동에 제약에 따르는 11월에 진행할 수 있는 실내 프로그램을 개발함. 영상 및 교구를 활용한 학습으로 어린이체험전시실 체험과 연계하여 옛날 생활도구와 오늘날의 생활도구를 통해 우리 역사와 문화를 살펴볼 수 있도록 실내프로그램 “알쏭달쏭~ 역사조각맞추기” 프로그램을 기획함.

<사진 4> 역사조각맞추기 교육

- 운동량이 부족하고 유적지 답사 경험이 부족한 특수아동들에게 흥미로운 야외활동 기회를 제공하고, 유적지 답사를 통해 역사학습의 이해를 돕기 위하여 실외프로그램 “안녕! 몽촌토성”을 진행함. 특수아동의 경우 장시간 답사에는 무리가 따르는 것으로 판단되어 몽촌토성 답사 코스 중 답사시간이 가장 짧고, 휠체어 등의 이동이 용이하며 신체장애에 따른 제약을 거의 받지 않는 C코스를 답사코스로 진행함.

○ 교육생의 편의를 우선한 교구 및 교재 준비

- “알쏭달쏭~ 역사조각맞추기”의 경우 옛날 생활도구와 오늘날의 생활도구사진을 그림조각들로 만들고 그림조각을 붙일 수 있는 판을 준비해 퍼즐형식으로 맞출 수 있도록 교구를 제작함. 5~6조각으로 이루어진 그림조각들은 완성하기 쉬운 난이도의 퍼즐이었지만, 특수아동의 경우 세심한 도움을 필요로 했음. 이에 보조 인력이 1:1로 밀착하여 활동을 도움을 주었음.

<사진 5> 역사 조각 맞추기 교구

<사진 6> 색칠공부 학습

- 이와 더불어 반복학습이 중요한 특수아동임을 고려하여 옛날의 생활도구와 오늘날의 생활도구를 색칠할 수 있는 교재를 준비하여 특수아동들의 학습효과를 높일 수 있도록 하였음. 이렇듯 새로이 개발된 실내교육의 조각맞추기 교구 및 색칠 공부 교재는 교육생 수준을 고려하여 그 내용을 맞추어 구성하고 특수아동의 편의를 우선하였음.

- 몽촌토성 야외답사의 경우 활동지를 다루거나 소지하는데 있어 다소 제약이 따르는 특수아동들을 배려하여, 몽촌역사관의 기존 답사 활동지 중 가장 소지하기 쉽고 간단하면서도 교육내용 전반을 이해할 수 있도록 구성된 교재인 몽촌토성 투어프로그램 활동지를 제공함. 몽촌토성 주요 시설물별 빈칸이 마련되어 있어 난이도가 낮은 활동인 스티커 붙이기를 위주로 하여 진행함.

<사진 7> 답사교재 스티커 붙이기

○ 충분한 보조인력을 동원한 1:1 맞춤 교육

- 특수아동을 대상으로 한 교육의 경우 보조인력의 밀착형 교육이 요구됨. 이에 박물관측 가용 인력(학예사, 연구원, 공공근로, 대학생 자원봉사자 등)을 적극 활용하여 보조교사 역할을 수행할 수 있도록 함. 또한 참여기관과의 긴밀한 사전논의를 통하여 학교측 보조교사 인원파악과 더불어 특수아동들 개개인에 대한 특성 등을 미리 파악하여 적정 수의 보조인력을 배치함.

2		개선사항 및 향후계획

○ 교육운영관련

- 실내 프로그램 및 실외 프로그램 운영 시, 교육생에 눈높이에 최대한 맞추기 위하여 어려운 용어 사용을 가급적 피하고 쉽고 간단하게 설명하려 노력함. 이번 교육은 대부분 정신지체장애를 가진 아동들이었으며 정신지체의 경중이 각기 달라 어느 한 기준에 맞춰 교육을 진행하기 어려움이 있음. 이와 관련하여 설문조사 결과에서는 설명을 더 천천히 해줄 것과 내용을 반복적으로 전달해 달라는 요청이 있었음. 따라서 특수아동에 대한 교수법을 세분화 하여 사용할 필요성이 있으며 이를 통해 교육내용을 효율적으로 전달할 수 있도록 조처하는 것이 필요함.

- 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 장애아동의 특성을 고려한 프로그램을 개발 운영할 수 있는 특수교육 전문 인력이 필요하고, 특수교육을 전문으로 다루는 기관의 자문을 얻어 프로그램에 반영할 필요성이 있음

- 기존 6~7월에 교육운영이 계획 되었던 것과 달리 11월에 대부분의 교육이 진행됨.(총6회 교육 중 11월에 진행된 교육은 5회였음.) 6~7월에는 몽촌역사관의 일반아동대상 주중교육이 계속적으로 진행되어 세심한 준비가 필요한 본 교육을 진행하기에 무리가 있었음. 본 교육에 대한 특수기관과의 기간협의가 미리 이루어지지 않음에 따라 다른 교육에 대한 협의가 우선적으로 이루어지는 경우가 빈번히 발생하여 6~7월 중 운영계획을 수정하여 11월 중 교육을 실시하였음. 변경된 교육운영은 교육강사의 일정 조정 등에도 영향을 주어 안정적인 교육 운영에 무리를 주었음. 따라서 차후 교육운영에 있어서는 교육운영일자를 상세히 정하고, 교육운영일자에 참여가능 한 단체를 모집하거나, 단체와의 긴밀한 사전협의를 통해 교육운영일자을 확정하는 등의 운영상의 방편이 필요함.

○ 교재 및 교구 관련

- 야외답사활동 시 배포한 몽촌토성투어프로그램 활동지는 난이도가 쉽고 특수아동들이 작성하기에도 별 무리는 없었으나 특수아동들이 흥미를 가지고 적극적으로 작성할 수 있는 재미적인 요소가 다소 부소 부족하였음. 스티커 붙이기 및 스탬프 찍기 등의 작성 방법을 사용하여 교재를 완성하는 것 외에도 특수아동들이 재미있게 활동할 수 있도록 여러 장치가 되어있는 교재 마련이 필요하며, 장기적 운영을 고려할 경우 정신지체 등급에 따른 장애의 종류와 경중을 분류한 교재 개발이 필요할 것으로 생각됨.

- 역사조각맞추기 교육에 맞춰 만든 그림조각퍼즐의 경우, 사진과 그림을 출력하여 코팅하여 만들어 그림조각과 조각판의 경계선이 모호하여 비교적 쉬운 그림조각임에도 불구하고 맞추기 어려워하는 경우가 발생함. 또한 벨크로테이프를 사용하여 붙이는 본 교구는 접착력이 다소 강한 편이라 코팅한 조각을 조각판에서 떼어낼 때 손상이 가는 등, 영구적이지 못한 점이 있어 교육진행 후 손상 부분을 보완하고 다시 제작해야 했음. 또한 조각판의 경우 세워 놓을 수 있는 지지대가 없어 1회차 실내교육 진행시 영상실의 벽면에 양면테이프를 부착하여 사용하였는데 교육종료 후 조각판이 벽면에 심하게 부착되어 떼어낼 때 판이 부서지는 상황이 발생하여 조각판을 다시 만들었음. 이러한 상황을 방지하기 위해 조각판에 종이테이프를 붙여 사용하긴 하였으나, 종이테이프를 붙이는 시간이 너무 오래 걸리고 종이테이프의 접착력이 좋지 않아 조각판이 벽에서 떨어지는 상황이 발생하였음. 이러한 여러 가지 문제를 보완하여 교육진행을 원활히 할 필요성이 있다고 판단됨에 따라, 차후 교육에서는 그림조각과 그에 맞는 판을 업체를 통해 제작하여 1회성적인 교구보다는 반영구적인 교육교구를 통해 원활한 수업 준비 및 진행을 도모하는 것이 좋을 것으로 생각됨.

○ 교육 장소 관련

- 몽촌역사관은 지체장애아동의 수업참여 시, 많은 수의 휠체어가 들어올 수 있는 통로 및 공간이 잘 확보되지 않기 때문에 교육진행에 어려움이 있음. 따라서 장기적으로 특수학급 대상의 교육을 진행하기 위해서는 휠체어의 이동 통로와 보다 넓은 교육공간의 확보가 이루어져야 함.

○ 교육편의 서비스 지원 관련

- 특수아동들의 경우, 대중교통을 이용하는데 제약이 따르며, 몽촌역사관은 대중교통 이용 후에도 접근성이 덜어져 올림픽공원 내를 장시간 걸어야 하는 불편함이 있어 특수아동들이 방문하는데 많은 어려움이 있음. 따라서 향후 차량지원을 제공할 수 있는 방법이 마련된다면 보다 안전하고 신속하게 학생들을 인솔하여 더 좋은 교육서비스를 시민에게 제공할 수 있을 것으로 기대됨.

붙임 : 1. 2013 <꿈마을방과후교실> 설문결과 분석 1부.

2. 2013 <꿈마을방과후교실> 교육사진 1부.

※ 성과지표 : 10. 박물관 이용객수 / 17. 교육 프로그램 운영. 끝