문서번호	총무과-1175
결재일자	2015.1.29.
공개여부	대시민공개
방침번호

			시 민
주무관		총무과장	한성백제박물관장
윤수희		김영선	01/29 代김영선
협조
	주무관		윤석존

2014 상반기 몽촌역사관 학급교육프로그램(2)

꿈마을놀이체험교실 운영 결과보고

추진근거	대내(외) 협력 현황			사 업 비
	부서(단체)명	협의내용	협의결과

한성백제박물관

(몽 촌 역 사 관)

2014 상반기 몽촌역사관 학급교육프로그램(2)

꿈마을놀이체험교실 운영 결과보고

꿈마을놀이체험교실 “누가누가 잘하나, 우리놀이”의 운영 결과를 종합 분석하여 향후 교육프로그램 구성을 강화하고 어린이체험학습에 적합한 교육기관으로서 몽촌역사관의 이미지를 강화하기 위한 참고 자료로 활용하고자 함.

1	운영 개요

1		교육 개요

o 교 육 명 : 꿈마을놀이체험교실 “누가누가 잘하나, 우리놀이”

o 대    상 : 초등학교 1~4학년생 학급

o 실시기간 : 2014년 5월 8일(목) ~ 6월 24일(화) (총 12회)

o 시    간 : 10:00~12:00 (약 120분)

o 강   사 : 박물관교육 전문강사 1명

o 교육인원 : 총 12회, 279명

(1학년: 24명/ 2학년: 75명/ 3학년: 116명/ 4학년: 64명)

2		추진 방향

○ “에코뮤제”관련한 맞춤형 교육프로그램의 지속적인 개발 더불어, 실험적·발전적 교육운영을 통한 다양한 콘텐츠 확보 및 박물관 체험교육의 기초적 자원 마련

○ 초등 교과과정과 연계한 커리큘럼 개발을 통한 박물관교육과 학교교육의 상호연계성 강화 도모

○ 역사적 이해력 확장과 더불어 과학적 원리 습득, 수리적 연산 작용 등의 다각적인 교육효과의 발현을 통한, 통합적이고 창의적인 체험학습을 선도하는 몽촌역사관의 교육적 이미지 구축

3		교육 내용

o 세부진행 : 시청각 학습(PPT), 예절교육, 전통놀이체험

o 교육진행 : 박물관교육 전문강사 1명 및 보조인력 3명(학예사 1명, 연구원 1명, 공공근로 1명)

수업 진행 일정표

시 간	일 정	내 용
10:00 – 10:05 (05분)	오리엔테이션	․ 접수 및 몽촌역사관 소개, 진행 일정 안내
10:05 – 10:20 (15분)	이론 학습 (시청각 교육)	․ 전통놀이에 대한 소개 및 개념이해 (여기쌍륙) ․ 놀이방법 교육 및 이해
10:20 – 10:50 (30분)	전통놀이체험Ⅰ	․ 전통놀이체험 (여기쌍륙)
10:50 – 10:55 (05분)	휴식 및 정리	․ 휴식 및 정리 ․ 놀이도구 만들기 준비
10:55 – 11:25 (30분)	이론 학습 및 만들기체험 (시청각 교육 및 만들기)	․ 놀이방법 및 만들기 방법의 이해 (제기 또는 산가지) ․ 제기 또는 산가지 만들기
11:25 – 11:55 (30분)	전통놀이체험Ⅱ	․ 전통놀이체험 (제기 또는 산가지)
11:55 – 12:00 (05분)	마무리	․ 정리 및 설문지 작성

2	교육운영 결과

1		설문조사 실시

o 조사 일시 : 5/8, 5/9, 5/22, 5/23, 5/29, 5/30. 6/5, 6/12, 6/13, 6/19, 6/20, 6/24 총 12회

(매회 교육 종료 5분 전)

o 설문참여인원 : 학생 279명 / 교사 12명 - 총 291명 (교육 참여 291명, 설문수거 291건)

2		설문조사 결과

설문참여자 기본조사 분석

조사대상	세부항목	세부항목				전 체
		1학년	2학년	3학년	4학년
학 생	프로그램 참여자	24명	75명	116명	64명	279명 (100%)
	비율	9%	27%	42%	22%
	남자	143명(51%)				279명 (100%)
	여자	133명(48%)
	무응답	3명(1%)
교 사	프로그램 참여자	1명	3명	5명	3명	12명 (100%)
	비율	9%	25%	41%	25%
	남자	1명(8%)				12명 (100%)
	여자	11명(92%)
	무응답	0명(0%)

o 학생의 경우 교육대상 12학급 279명 중 1학년 24명(9%), 2학년 75명(27%), 3학년 116명(42%), 4학년 64명(22%)로 4학년의 참여율이 가장 높았음. 성비는 남 143명(51%), 여 133명(48%)로  남학생 참가자의 비율이 높았음.

o 교사의 경우 남 1명(8%), 여 11명(92%)으로 여자 담당교사의 비율이 압도적으로 높았음.

연번	설문목적	세부항목	학 생	교 사
1	박물관교육 참여경험	박물관에서 실시하는 교육프로그램에 1회 이상 참여한 경험이 있다.	없다 46% 1~2회 32%	없다 50% 1~2회 33%
2	주제 이해도 평가	본 교육프로그램이 한성백제시대와 우리 조상들의 생활문화를 이해하는데 도움이 되었다.	매우 긍정 54% 긍정 35%	매우긍정 83% 긍정 17%
3	시청각학습 평가	PPT를 이용한 시청각학습이 유익하고 흥미로웠다.	매우 긍정 61% 긍정 27%	매우 긍정 92% 긍정 8%
4	전통놀이체험활동 평가	전통놀이 “쌍륙”체험활동은 유익하고 즐거웠다.	매우 긍정 77% 긍정 18%	매우 긍정 92% 긍정 8%
5	전통놀이체험활동 평가	전통놀이 “산가지(제기)”체험활동은 유익하고 즐거웠다.	매우 긍정 64% 긍정 24%	매우 긍정 92% 긍정 8%
6	강사 평가	교육강사의 수업 방식이 재미있었다.	매우 긍정 53% 긍정 32%	매우 긍정 83% 긍정 17%
7	교육 시간 평가	교육시간(2시간)이 짧게 느껴지거나 적당했다.	적당함 55% 짧음 15%	적당함 83% 짧음 17%
8	프로그램 전체구성에 대한 만족도	오늘 교육프로그램이 전체적으로 즐거웠다.	매우 긍정 66% 긍정 24%	매우 긍정 100%

설문문항 요약

설문문항 분석

문항 1) 박물관 교육 참가 경험

- 박물관 교육프로그램에 참가한 경험을 묻는 질문에 학생 46%, 교사 50%가 ‘없다’라고 응답함. 교사와 학생 둘 다 비슷하게 박물관 경험이 없는 것으로 조사되었으며, 교사의 경우 33%가 1~2회 참가한 경험이 있다고 답하여 전년도 67%와 비교하여 박물관 교육프로그램에 처음 참여해 보는 교사의 수치가 높아진 결과를 보임.

문항 2) 교육주제 이해도 평가

- 교육주제에 대한 이해도를 묻는 질문에 학생 89%, 교사 전원이 긍정적인 반응을 보임. ‘우리전통놀이와 조상들의 생활문화’라는 주제에 교육생들이 흥미를 느끼고 교육에 참여했으며, 놀이를 하는 과정을 통해 자연스럽게 학습할 수 있도록 구성한 교육방법은 지루하지 않은 즐겁고 재미있는 학습활동으로 인식되어 긍정적인 반응을 불러온 것으로 파악됨.

문항 3) 시청각학습 평가

- PPT영상을 통해 백제시대와 우리나라 전통놀이 및 놀이방법에 대해 알아보는 시청각학습에 대한 만족도를 묻는 질문에 학생 88%, 교사 전원이 긍정적인 반응을 보임.

- 우리전통놀이와 관련된 사진, 유물 및 풍속화에 이르는 다양한 시청각자료는 교육생들의 흥미를 이끌었던 것으로 분석됨.

문항 4) 전통놀이 체험활동 평가(쌍륙)

- 우리 전통놀이인 “쌍륙” 체험활동에 대한 만족도를 묻는 질문에 학생 95%, 교사 전원이 긍정적인 반응을 보임.

- 쌍륙 놀이 체험활동은 어린이 스스로 놀이를 진행하며, 선의의 경쟁을 통해 팀별 활동을 수행할 수 있도록 내용을 구성하여 어린이들이 주도적으로 교육에 참여하고 놀이체험 자체에 몰입할 수 있도록 하였음. 이러한 체험방식은 교육에 대한 흥미와 재미를 이끌었으며 높은 만족도를 이끌어 내었던 것으로 분석됨.

- 또한 평소 쉽게 접할 수 없는 전통놀이인 쌍륙을 교육 주제로 하여 어린이들이 놀이판 및 놀이도구를 통해 더욱 흥미를 가지고 적극적으로 전통놀이체험활동에 임할 수 있도록 하였으며, 이에 학생과 교사에게 교육 만족도에 대한 긍정적 평가를 불러온 것으로 생각됨.

문항 5) 전통놀이 체험활동 평가(산가지 또는 제기)

- 우리 전통놀이 인 “산가지(또는 제기)” 체험활동에 대한 만족도를 묻는 질문에 학생 88%, 교사 전원이 긍정적인 반응을 보임.

- 교육 전 참가학급별 기호 및 선호도 사전조사를 통해, 산가지와 제기놀이 체험활동 중 교육을 선택하여 참여할 수 있도록 하였음. 참여 학급의 성향을 가장 잘 파악하고 있는 담임교사가 실내에서 두뇌활동을 활발히 하는 산가지와 야외에서 뛰어노는 신체활동이 주가 되는 제기놀이 중 한 가지 교육을 선택하여 참여할 수 있도록 함으로써, 참여어린이들의 흥미와 관심을 적극적으로 이끌어냄. 또한 산가지와 제기를 직접 만들어보고, 자신이 만든 놀이도구를 이용해 체험할 수 있도록 하였으며 교육종료 후 완성한 놀이도구를 직접 가져가서 해볼 수 있도록 하여 1회성 체험이 아닌 지속적 학습이 가능한 활동이라는 인식을 심어줌으로써 교육시간 내에도 교육생이 적극적으로 참여할 수 있도록 하였음. 이에 학생과 교사에게 교육만족도에 대한 긍정적 평가를 불러온 것으로 생각됨.

문항 6,7) 강사평가 및 교육시간 평가

- 교육강사의 수업방식에 대한 만족도를 묻는 질문에 학생 85%, 교사 전원이 긍정적인 반응을 보임. 전통놀이교육에 경험이 많은 전문강사의 친절하고 상세한 수업진행과 참가학급별 연령을 고려한 체험놀이 선정 및 수준별 맞춤 설명이 주요했던 것으로 파악할 수 있음. 또한 교육내용과 연령에 따라 적정 인원수의 보조교사를 배치하여 교육생에게 친밀하고 집중화된 교육을 진행하였던 점 또한 학생과 교사에게 교육만족도에 대한 긍정적 평가를 불러온 것으로 분석됨.

- 교육진행시간에 대한 의견을 묻는 질문에 학생 70%, 교사 전원이 짧거나 적당했다고 응답함. 추가로, 학생 29%가 120분간의 교육시간이 매우 짧다고 응답하여, 교육자체에 몰입하고, 흥미를 느끼어 교육에 더 참여하고 싶어 하고 아쉬워하는 학생이 많았던 것으로 분석됨. 반면, 교사 83%은 교육시간이 적당하다고 응답함에 따라 본 교육의 세부구성에 따른 시간분배는 적정했던 것으로 판단되며 학급단체별로 역사관 도착시간을 고려하여 교육종료시간을 유동적으로 조정하여 교육을 운영한 점 또한 교사들의 교육시간 평가에 대한 높은 만족도에 기여한 것으로 파악됨.

문항 8) 프로그램 전체구성에 대한 만족도

- 프로그램 전체 구성에 대한 만족도를 묻는 질문에 학생 90%, 교사 전원이 긍정적인 반응을 보임. 쌍륙을 비롯하여 초등 1, 2학년 교과 과정에도 포함이 되는 산가지와 제기놀이를 교육 주제로 다뤄, 교육대상자들이 교육에 흥미를 가지고 접근할 수 있었으며, 학급별 기호 및 선호도를 사전 조사하여 교육 내용을 정하고 교육에 참여할 수 있도록 한 후 학년별 교육내용의 난이도를 조절한 것이 참여자의 높은 만족도를 불러온 것으로 파악됨.

- 산가지와 제기는 초등 교과과정에 포함된 내용이기는 하나, 재료구비과정의 어려움 및 교육물품관련 학급예산한정 등의 어려움이 있어 학교수업과정 중 만들기나 체험을 하지 않고 생략되는 경우가 많음. 학교 여건상 이루어 질 수 없었던 체험학습을 박물관 교육에 참여하여 학습했다는 점이 교사들에게 높은 만족도를 제공한 것으로 분석됨. 이와 더불어 영상학습에서부터 잘 갖춰진 놀이도구를 사용한 체험활동, 만들기 활동 등 세부프로그램 구성에 있어서 적절한 시간분배와 진행, 그에 따른 여러 가지 교육적 효과의 발현, 교육을 통한 자기 주도적 학습의 완성 및 예절교육을 통한 인성교육 등이 본 프로그램 전체 구성에 대한 높은 만족도를 불러온 것으로 파악됨.

3	평가 및 향후 계획

1		교육 운영에 대한 평가

o 초등 교과과정과 연계를 통한 학교교육과의 상호연계성 강화

- 쌍륙 및 산가지, 제기놀이는 초등학교 교과서에 실린 우리나라 대표 전통놀이임. 이에 교사들 대부분이 전통놀이에 대한 체계적 교육의 필요성을 인지하고 있음. 그러나 체계적인 지도 자료가 없고, 시설과 준비물에 대한 부족으로 전통놀이 교육을 하는 데에 애로 사항으로 많음에 따라 전통놀이에 대한 학교 교육이 깊이 있게 이루어지고 있지 못한 실정임. 이에 우리 전통과 역사 분야에 있어 전문성을 가지고 있으며, 전통놀이 교육을 하는데 있어 환경적인 요건을 갖춘 박물관이 초등 교과과정과의 연계를 통한 전통놀이교육을 진행함으로써 교실에서 진행하는 수업에서 보다 확장된 체험학습이 가능하였음. 본 교육은 전통놀이라는 초등교과과정에 수록된 교육주제를 박물관에서 진행함으로써 교육주제가 가지고 있는 특성을 통해 오감자극과 어린이의 상상력·창의성을 키울 수 있는 활동적 참여를 자연스럽게 유도하였음. 이러한 자연스러운 체험학습은 어린이의 호기심을 유발하여 시각·지각 능력, 상상력과 창의력, 전통문화에 대한 이해와 향유, 전통문화를 계승·발전할 수 있는 소양을 가질 수 있도록 도왔으며, 전통문화에 대한 자긍심을 갖게 하여 어린이 스스로의 자아를 찾을 수 있는 기회를 제공하였음.

o 전통놀이교육을 통한 박물관 인성교육 운영

- 제 7차 교육과정에서는 교육목표상 추구하는 인간상의 하나로 ‘우리 문화에 대한 이해의 토대위에 새로운 가치를 창조하는 사람’으로 설정하여, 전통문화 교육의 중요성을 강조하고 있음. 이번 교육은 신체활동을 통한 체력단련 뿐 아니라, 급우들과 함께 소통하며 진행되는 교육과정을 통해 어린이들의 정서발달에 도움을 주었으며 평소 접하기 힘들었던 전통놀이를 친구들과 함께 즐기는 과정을 통해 우리 전통문화와 조상의 얼을 계승·발전시고 조상의 멋과 공동체 의식을 배울 수 있는 시간을 제공하였음.

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o 사전준비를 통한 차질 없는 프로그램 운영 : 체험놀이도구의 견본 제작, 교육재료 준비

- 일회성 놀이체험이나 준비된 놀이 도구로 즉흥적으로 놀이를 체험하는 것에서 벗어나 본 프로그램은 놀이 도구를 직접 만들어 보고 놀이체험 할 수 있도록 하여, 어린이들이 적극적으로 참여하여  놀이의 전 과정을 생각하며 놀이를 체험할 수 있도록 세부프로그램을 개편하였음. 종전 쌍륙 놀이체험은 그대로 진행하되 후반부 교육은 사전에 미리 산가지와 제기를 선택하여, 산가지와 제기를 교육참가 어린이들 스스로 만들어 자신들이 만든 도구로 놀이체험을 진행하도록 하였음. 교육운영 전 산가지와 제기 만들기에 대한 사전 논의를 바탕으로 디자인과 만드는 방법 등이 논의되었음. 제기의 경우 기성제품으로 나와 있는 제기와 차별화를 두고 우리 전통적인 느낌을 살리기 위해 한지와 엽전을 사용하여 견본을 제작하였으며, 산가지의 경우 교육 예산상의 절감을 위하여 나무젓가락에 색 테이프 붙여 견본을 제작하였음. 교육에 적절한 체험결과물의 견본제작은 교육운영의 불필요한 소요예산을 막고, 원활한 교육진행을 가능하게 하고 세부구성 요소들과의 밀접한 상호연계성을 강화시켜 교육전체의 질적 향상을 가져왔음.

- 프로그램 준비단계에서 교육인력들은 놀이체험 활동의 원활한 진행을 위해 견본 제기와 산가지를 만들어 봄. 견본제작을 통해 교육인력들은 제기와 산가지를 만드는 방법을 정확히 숙지함. 또한 이를 통해 제기 만들기의 경우 어린이 스스로 수행하기 어려울 것으로 예상되는 공작활동이 포함되어 있다는 점에 대비하여 제기 교육이 진행될 때에는 교육보조 인력을 충원하여 배치하였음. 실제 교육 진행시 제기 만들기의 경우 보조교사의 도움을 필요로 하는 어린이들이 대거 발생하였고, 교육인력이 충원되지 않았다면 교육시간이 많이 지체되었을 것으로 예상됨. 이처럼 사전 견본제작을 통한 교육인력의 충원 등의 운영방안은 교육활동을 원활히 수행하게 하였으며, 참가 교육생 모두가 체험물을 활동시간 내 완성할 수 있도록 하였음.

o 교육대상의 기호를 고려한 체험내용 선택의 기회 제공을 통한 만족도 기여

- 전년도 교육에서 보다 한층 발전된 교육 운영을 위해, 종전 만족도가 높았던 전반부 쌍륙 놀이체험은 그대로 진행하고, 후반부에 진행되었던 저포·승경도 체험을 제기·산가지로 변경하였음. 교육 종료 후에도 학급과 개인의 여가시간에 전통놀이를 즐길 수 있도록 놀이도구를 직접 만들어 갈 수 있는 교육내용으로 구성한 것임. 제기와 산가지의 경우 교육생들이 어렵지 않게 놀이도구를 만들 수 있는 놀이이며, 야외 활동을 선호하는 학급과 실내에서 집중할 수 있는 활동을 선호하는 학급의 성향에 따라 교육내용을 선택할 수 있어 교육 만족도로 이어질 수 있었음. 제기의 경우 야외 활동에 적합한 특성인 신체활동이 왕성한 놀이인 반면, 산가지의 경우 수세기, 모양 변형 등의 놀이로 실내활동을 통한 집중력을 요하는 놀이임. 이에 담임교사와의 사전 논의를 통해 교육대상학급의 기호와 선호도를 고려하여 제기와 산가지 중 놀이를 선택하여 교육에 참여할 수 있도록 하였음. 이렇듯 교육대상자의 기호를 고려하여 체험내용 선택의 기회를 제공한 점은 교육참가자들에게 교육내용과 체험결과물을 선택할 수 있는 자율성을 보장하였고, 교육생이 직접 놀이도구를 완성하여 놀이를 하는 활동은 교육생이 높은 성취감을 얻을 수 있도록 하는데 기여하였음. 이러한 교육 진행은 교육생들 모도가 적극적인 태도로 교육체험활동에 참여하는 결과를 가져왔음.

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o 긍정적 여가시간 활용에 대한 방법 제시

- 주 5일제로 인해 늘어난 어린이들의 여가시간을 긍정적으로 활용하기 위한 방법에 대해 학교와 가정의 관심과 흥미가 높아지고 있음. 이와 더불어 어린이들은 컴퓨터와 스마트폰에 익숙해 여가시간에 대한 활용을 전자기기에 의존하는 경향이 강해짐에 따라 본 교육을 통해 전통놀이를 배우고, 놀이도구를 만들어 교육종료 후에도 집이나 학교에서 전통놀이를 통해 여가시간을 활용할 수 있도록 함. 친구들과 어울려 유익하게 노는 놀이문화가 점점 사라져 정작 여가시간이 주어졌을 때도 제대로 놀지를 못하는 어린이들에게 유익한 놀이방법을 찾을 수 있도록 하는 긍정적 방향을 제시한 프로그램임. 본 교육을 통해 전통놀이가 어린이에게 생활화 될 수 있는 단초를 제공하였으며 유익한 놀이문화의 정착과 바람직한 여가 생활로 어린이들이 인성을 함양하고 주변과 소통하는 능력을 지닐 수 있도록 하는데 도움이 되었음.

2		개선사항 및 향후계획

o 프로그램 개선 관련 : 저학년 수준에 맞춘 놀이 방법 개발

- 어린이 발달 특성과 연령을 고려한 기호나 언어들을 이용하는 설명체계가 필요함. 초등저학년을 배려한 전통놀이 교구 및 교육환경구성을 개편할 필요성이 있음. 현재는 저학년에게 효과적인 전통놀이 학습을 위한 교육 자료와 고학년과 저학년의 교육방법에 큰 변별력이 없음. 이에 고학년에 비해 저학년의 교육 이해도가 다소 떨어지며 보조교사의 세심한 보조가 필요함. 따라서 향후 교육에 있어서는 저학년교육의 경우 교육설명에 있어 체계를 효과적으로 정비하고 흥미를 유발시킬 수 있는 교육적 장치를 보완하여 교육내용에 더욱 집중할 수 있는 교육구성이 필요함.

o 수업 관련 : 제기 교육 진행 및 교육 인력 충원

- 사전에 교육체험물 만들기 시연 시 제기 만들기의 경우 만들기 과정에서 어린이가 마무리하기에 어려운 부분이 있다는 것을 예상하여 교육인력을 충원배치 하였음. 한지를 자르고 엽전을 한지로 마는 과정까지는 어린이가 스스로 하는데 무리가 없었으나, 고무줄로 한지를 묶는 과정에서는 보조교사의 도움이 필요로 하였음. 손가락 힘이 성인에 비해 약한 어린이들의 경우 고무줄을 여러 번 돌려 한지를 꼼꼼하게 묶는 과정을 정확히 수행하기에는 어느 정도 무리가 있음. 또한 저학년인 1~2학년의 경우에는 한지를 자르는 과정 또한 어려움. 이에 종이테이프만 나무젓가락에 감으면 되는 산가지에 비해 보조교사의 도움이 많이 필요하였음. 보통 산가지의 경우 보조인력이 2인이면 충분하였으나, 제기 만들기의 경우 보조인력이 3~4인 정도가 필요했음. 이에 따라 이후에도 원활한 교육진행을 위해서 충분한 보조인력을 배치할 필요성이 있으며, 제기 만들기 교육 시에는 기존 박물관 교육강사 1인 외에 보조인력 4인을 배치하여 만들기 활동이 무리 없이 진행될 수 있도록 하여야함. 이러한 보조인력의 배치는 사후체험활동의 원활한 진행을 도울 것이며, 전반적 프로그램의 긍정적 분위기 형성에 기여할 것으로 생각됨.

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o 교구 관련 : 학급 인원수에 따른 교구 수량의 확보

- 전통놀이 체험활동 교육의 특성상 전문적이면서도 어린이의 눈높이에 맞춘 전통놀이교구가 필요함. 현재는 쌍륙 교구의 준비를 교육강사의 전담으로 진행하고 있으며 어린이의 눈높이에 맞는 쌍륙 교구를 준비해 차질 없이 교육을 진행하고 있음. 그러나 기성품으로 일괄 제작된 전통놀이 교구를 대여하여 사용함에 따라 몽촌역사관에서 진행되는 전통놀이교육으로써의 특징이 발현되는데 아쉬움이 남았음. 또한 평균적으로 참여 학급의 학생 총인원이 21~25명 선으로 4명이 한조로 이루어져 놀이체험활동이 진행됨에 따라 쌍륙의 경우 기본적으로 놀이판이 6~7개정도가 준비되어야 했으나 대여기관에서 조달할 수 있는 놀이판의 수가 최대 5개로 한정되어 몽촌역사관이 보유하고 있는 쌍륙판 1개를 추가해서 이용하였음. 1개를 추가할 경우에도 쌍륙 교구의 수가 6개에 그쳐 25명 이상 되는 학급이 참여하여 교육이 진행될 경우, 한 조에 추가로 남은 어린이 한 명이 더 편성되어 조 인원이 5명으로 짝수 인원이 아닌 홀수 인원으로 진행되는 경우가 발생하였음. 쌍륙 놀이의 경우 편을 나눠 승패를 겨룰 때 놀이의 재미적 요소가 커짐. 이에 짝수로 인원이 구성될 때 주사위를 동일하게 던질 수 있는 기회가 주어지는 등 놀이 진행을 순조롭게 할 수 있음. 그러나 홀수 인원으로 진행되는 경우의 발생으로 인해 한사람이 두 번 주사위를 던지는 등의 방법으로 쌍륙 놀이를 진행하였음. 이렇듯 참여 학급의 학생 인원이 25명 이상일 때를 고려하여 차후 교육 운영 시에는 몽촌역사관 자체 놀이판을 제작하거나 구입하는 방안을 검토해 쌍륙 교구를 7개 정도로 넉넉하게 보유하여 적어도 4명당 하나의 놀이판이 준비될 수 있도록 하여 어린이들이 놀이체험을 할 때 집중력을 높일 수 있도록 교육환경을 조성해 줄 필요성이 있음.

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붙임 : 1. 2014 상반기 꿈마을놀이체험교실 설문분석 1부.

2. 2014 상반기 꿈마을놀이체험교실 교육사진 1부.

※ 성과지표 : 11. 박물관 이용객수 / 18. 교육 프로그램 운영. 끝.